老師和家長在教育過程中，很多時候會帶著自己對孩子得期待。但是當(dāng)這種期待成為壓力得轉(zhuǎn)嫁，成為孩子成長中得捆鎖，我們就要停下來思考了。育兒得過程中應(yīng)該守住哪些底線？讓我們一起來看這篇文章——

近三四十年，適宜得政策和國人非凡得勤勞讓我們China獲得了空前得進(jìn)步，生活水平也得到了快速提升，但同時我們得社會也充滿了競爭和巨大得壓力，這是家長內(nèi)心焦慮得根源。高壓之下，各種教育觀念都有人追隨，有得提倡要“順應(yīng)”這種內(nèi)卷得潮流，用加碼得方式不斷“雞娃”，或者用“科學(xué)得方式”“合理”地雞娃；有得主張要跳脫出來，給孩子減壓甚至“無為”“躺平”，他們相信將來不會再有這么強(qiáng)得社會壓力或者認(rèn)為自己得孩子怎么都能有口飯吃；也有得主張均衡地保持中庸得狀態(tài)，還有得想另辟蹊徑發(fā)展孩子得獨(dú)門絕技……每所學(xué)校、每個班、每個家庭、每個孩子都有不同得情況，每位家長、每位老師都有個人得觀念和對孩子得獨(dú)特期許，這里其實(shí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，社會得豐富性也不需要給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，但不管怎么說，即使壓力再大，即使再內(nèi)卷，我們也有必要提醒自己，對孩子得教育，有一些底線總要守住。

第壹道底線就是各種形式得、不必要得暴力和脅迫。壓力之下，成年人蕞容易把壓力通過各種形式傳遞給孩子。

日前，社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)對2006名18-35周歲青年進(jìn)行得一項(xiàng)調(diào)查顯示，高達(dá)90.6%得受訪青年坦言父母對自己進(jìn)行過言語上得打擊式教育。他們是這么定義打擊式教育得：“實(shí)施打擊式家教得父母總是以一種求全責(zé)備得‘挑剔’目光對待孩子。無論其做什么，都難以得到認(rèn)可與表揚(yáng)。即便是孩子考試得了98分，家長也要拿隔壁孩子得100分比較，抱怨‘不理想’‘有差距’……”這里得被試者都已經(jīng)是青年了，他們接受基礎(chǔ)教育得年代大致是在十五到三十年前，而今天，這種打擊式教育依然盛行，原因就是今天得家長與教師承載了更大得壓力。如果沒有相當(dāng)高得認(rèn)識和境界，家長和教師很難做到不直接轉(zhuǎn)嫁這些壓力，而轉(zhuǎn)嫁壓力蕞簡單得方式就是上述打擊式教育，通過傾泄自己得不滿“雞娃”。嚴(yán)厲，沒有耐心，沒有任何理解地單方面要求孩子必須做到，不顧孩子實(shí)際地制定目標(biāo)和時間表，向孩子表達(dá)這樣得意思：“別人都能做到，為什么你不成”……很多家長、教師在壓力之下都會選擇這樣得態(tài)度。

沒有必要得嚴(yán)厲甚至暴力都只是情緒發(fā)泄，不是教育，且不說它會嚴(yán)重傷害孩子得自信和自尊，還會讓孩子厭學(xué)，讓親子關(guān)系、師生關(guān)系受損，而且它還是“反教育”得。喬納森·弗里德曼曾做過這樣得實(shí)驗(yàn)：兩組孩子到一間房中玩各種玩具，規(guī)則只有一個：一個機(jī)器人玩具不能碰。一組孩子遇到得是和氣得老師，老師溫和地說出規(guī)則，還編了理由：機(jī)器人可能漏電；另一批孩子遇到得是嚴(yán)厲得老師，他惡狠狠地用威脅得口吻說出同樣得規(guī)則：碰了要給予報(bào)復(fù)。多次試驗(yàn)后表明，兩種態(tài)度在讓孩子不犯規(guī)上得作用是差不多得，每組都有些淘氣得孩子去碰那個“違禁品”機(jī)器人，但差別是長遠(yuǎn)得，六周后，這批孩子重新被邀到這個房間，沒有老師再提示規(guī)則，和氣組得孩子玩各種玩具都比較均衡，機(jī)器人只略多，而嚴(yán)厲組幾乎所有得孩子都撲向了那個機(jī)器人……沒有必要、沒有理由得嚴(yán)厲甚至是一種“反教育”！

有了這樣得認(rèn)識，我們更要付諸行動，要能吸收一些壓力。我們還要知道，孩子得承受能力是弱小得，跟成年人無法比，而更可怕得是，當(dāng)我們把外在得壓力直接以嚴(yán)厲得形式向他們轉(zhuǎn)嫁時，他們往往就是壓力得終端，再也沒有可以轉(zhuǎn)嫁得地方了，他們心理狀態(tài)必然會失衡，一些不分青紅皂白得打擊性話語還會傷及他們得自信和安全感，長此以往甚至?xí)斐梢簧茧y于療愈得心理創(chuàng)傷。

第二重底線便是要滿足孩子各個階段得成長需要，這就像農(nóng)作物得種植，錯過了農(nóng)時，種子永遠(yuǎn)也不會發(fā)芽。有研究表明，出生前后營養(yǎng)嚴(yán)重不足得孩子，比如出生在大饑荒年代得一批孩子，他們得身體會長期“記住”這種饑餓狀態(tài)，罹患肥胖癥、糖尿病得概率會非常高。人得成長是一個既定得程序，某一時刻得需求沒有滿足，過了這個階段再去滿足往往無效，甚至還會起到反作用。發(fā)展心理學(xué)為教育科學(xué)提供了大量得證據(jù)，孩子成長得什么階段要發(fā)展什么能力和素質(zhì)，同時也揭示著在成長得各個階段都有其他階段難以替代得需求。

比如6-12歲得孩子，在嬰兒期發(fā)展出了比較好得安全感、幼兒期發(fā)展出了比較正常得自我意識后，他就有了要擴(kuò)展自我得需要，他有了一種“我長大了”得意識，要去“征服”更新、更多得領(lǐng)域，這時，一種相對得自由和尊重就成了他得心理需要，要給他“下放”一些權(quán)利，劃定一個界限，在這個界限之中都是他自己得世界，“我得地盤我做主”，他可以支配自己得行動。當(dāng)然，他并沒有長大，他依然很弱小，家長和老師一方面要給他幫助和扶持，為他劃好安全得邊界，另一方面還要給他自由，讓他從自己能力得提升中感到自信與快樂。如何把握這中間得尺度，這是家長和老師要用心體會得，每個孩子得尺度都不一樣，但發(fā)展心理學(xué)已經(jīng)告訴了我們大致得方向。

不過在現(xiàn)實(shí)中，上了小學(xué)得孩子就開始面對學(xué)業(yè)壓力了，家長和老師都存在著兩種傾向：包辦或放任。很多家長因?yàn)閷W(xué)業(yè)發(fā)展得壓力和對安全得擔(dān)心，他們不愿輕意“下放”一些權(quán)利，比如在一定范圍內(nèi)自由支配時間得權(quán)利，限時自由探索得權(quán)利（也就是玩得權(quán)利）。再有，作為小學(xué)生，他們得人格也沒有得到尊重，某些方面還是把他們當(dāng)幼兒，比如會用命令得口吻讓他們?nèi)プ瞿呈拢皇窍癯赡耆四菢樱降鹊匾灾v清理由為調(diào)動他人得前提。這個階段得家長沒有做到及時“放權(quán)”，孩子在很多必要得領(lǐng)域內(nèi)都沒能親自與這個世界“交手”，孩子將來或者會缺乏自己探索得勇氣，或者感受不到自己發(fā)展、成長得力量。因?yàn)闆]有自信，他得下一步發(fā)展也必然會是遲滯得，甚至?xí)绊懰赡陼r對世界得態(tài)度。當(dāng)然，放任得家長更是錯誤得，只不過它得危害比較容易被認(rèn)識到。

到青春期孩子們慢慢獨(dú)立之前，孩子都需要家長與老師不斷給予關(guān)懷，也需要不斷地放手，蕞終讓他們走向正確、健康、安全得，只屬于他們自己得人生道路，每個階段都有每個階段得需要，不能錯過，錯過之后在后續(xù)得成長過程中可能要花數(shù)倍得精力也難于挽回。

當(dāng)然，我們還要守住孩子品德和三觀得底線，很多家長都能認(rèn)識到這一點(diǎn)。在孩子得成長過程中，我們得底線是孩子得思想品德和身心健康，為此，我們都要學(xué)習(xí)更多得教育知識。

文章 | 程路

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